م



روش تدريس رياضي پايه ششم به چه صورت است؟

در آموزش هر درس اين فرايند پيشنهاد مي شود:

1)با فعاليت هاي دست ورزي كه دانش آموز در منزل انجام مي دهد. مفهوم براي دانش آموز معني دار مي شود. اين فعاليت را معلم مي تواند خودش با تجربه آموزشي كه دارد و يا فعاليت هايي كه در اختيار قرار مي گيرد انجام دهد.

2) فعاليت مربوط به كتاب را دانش آموزان به صورت گروهي يا انفرادي (بسته به جمعيت كلاس) انجام مي دهند و معلم جمع بندي مي كند.

3) با انجام كار در كلاس هم معلم دانش آموز را از نظر درك ارزيابي كرده و و هم دانش آموز خود را ارزيابي مي كند.

4) با انجام تمرين در منزل تثبيت يادگيري در دانش آموز به وجود مي آيد. با دادن فعاليت هاي دست ورزي ديگر از دانش آموز بخواهيد آن مفهوم را بسازد.

در راهبردهاي حل مسئله با توضيح معلم دانش آموز همراه با معلم راهبرد را درك كرده و در مسائل از آن استفاده مي كند.

آیا حتماٌ فصول کتاب باید به ترتیب تدریس شود؟ یا اینکه می توان فصل اول را با توجه به مشکل بودن آن را بعد از چند فصل دیگر تدریس کرد؟

فصل اول كتاب فصل مشكلي نيست. چون دانش آموز تمامي اين مفاهيم را ياد گرفته است. در اينجا نوع نگاه به مفهوم تغيير كرده يعني دانش آموز همان دانسته هاي خود را از منظر ديگر مي بيند. چون فصلها در امتداد يكديگر هستند بنابر اين نمي توان ترتيب آموزشي را تغيير داد.

با توجه به اینکه در پایه پنجم واحد کسر ها برای دانش آموزان معرفی شده بود. چرا در کتاب ششم بعضی جاها واحد داده نشده است؟

چون دانش آموزان در سال های گذشته با کسر و مفاهیم آن آشنا شده اند و باید بتوانند با توجه به مخرج کسر واحد را تشخیص دهند.

آيا مي توانيد راجع به واحد بيشتر توضيح دهيد.

واحد نوعي قرار داد است كه ما بسته به نوع پديده انجام مي دهيم به عنوان نمونه اگر يازده مثلث به هم پيوسته داشته باشيم و بخواهيم آن را روي شكل نشان دهيم مي توانيم چهار مثلث را به شيوه هاي متفاوت يك واحد در نظر بگيريم پس دو دسته چهارتايي از مثلثها و يك سه تايي از مثلث ها مي شود. يا در صفحه اول فصل دوم تنوع واحدها را مي بينيد كه بسته به نوع انتخاب واحد عدد مربوطه را مي نويسيم.

چرا در تصویر عنوانی و نیز فعالیت ها از کشور مصر نام برده شده است؟

تصویر تاریخی برای دانش آموزان جذاب است و قدیمی ترین مقالات در مورد کسر و عدد مخلوط در منابع مربوط به مصر باستان یافت شد دانشمندان ايراني مانند خوارزمي اين مفاهيم را به كار بردند و در حل مسائل از آن استفاده كردند.

با توجه به اینکه دانش آموزان در پایه پنجم عملیات های کسر و عدد مخلوط را خوانده اند چرا کتاب تاکید روی گسترده نویسی و نمایش روی محور اعداد و همچنین نمایش تصویری کسر و عدد مخلوط دارد؟

گسترده نويسي عددي قدرت استدلال عددي را در دانش آموز رشد مي دهد و حتي ابزار مناسبي در محاسبات ذهني مي باشد. نمايش عدد روي محور اعداد به درك دانش آموز به عدد به عنوان طول كمك مي كند. نمايش تصويري درك تصويري دانش آموز را نسبت به مفاهيم تغيير مي دهد.

چرا در کتاب ابتدا سوال ها و فعالیت های دشوار مطرح شده و سپس فعالیت ها با چالش کمتر بیان شده است؟

رويكرد آموزشي حل مسئله و فعاليت محور است. در بعضي از فعاليتها چون آموزش در راستاي دانسته هاي قبلي معلم است، تصور همكاران اين است كه چالش كمتري مواجه است اما چون نگاه جديد به بعضي از فعاليتها وجود دارد همكاران تصورشان بر اين است كه چالش زا ست.

تقسیم کسر بر کسر روی شکل را چگونه توضیح دهیم؟

ابتدا با فعاليت دست ورزي دانش آموز فرايند عمليات داده شده را در منزل انجام مي دهد. در كلاس مفهوم تقسیم را به صورت كلامي بيان مي نماييم تا دانش آموز درك نمايد كه دنبال چه چيزي است سپس كلام آنها را به صورت تصويري نمايش مي دهيم سپس از دانش آموز مي خواهيم فعاليت تقسيم را به صورت دست ورزي و به صورت تصويري در منزل انجام دهند.

آیا کسر همان نسبت است؟

خیر، کسر نمادی است برای نشان دادن نسبت ها، نسبت ها را می توان جابه جا کرد مثلاٌ1به 3یا 3به 1ولی کسر را نمی توان جا به جا کرد. فقط وقتی می توان کسر را نسبت دانست که جنس دو کمیت یکی باشد. مانند:45دقیقه چه کسری از یک ساعت است یا نسبت 45 دقیقه به يك ساعت مثل 3به 4 است. نسبت ماشین به چرخ که 1به 4است را نمی توان کسر در نظر گرفت.

اگر نقاط وسط دو تا از اضلاع یک مثلث را به هم وصل کنیم چه رابطه ای بین این پاره خط و ضلع سوم مثلث وجود دارد؟

این پاره خط موازی ضلع سوم مثلث است و همچنین نصف آن نیز می باشد (متناسب هستند)

چگونه دوران 90درجه را برای پرچم نسبت به یک نقطه نمایش دهیم؟

ابتدا دانش آموز بايد بتواند زاويه 90 درجه را در جهت هاي مختلف ببيند سپس از دانش آموز بخواهيم يك خط را به اندازه 90 در جه در جهت حركت عقربه هاي ساعت بچرخاند آنگاه خطوط مختلف را و خطوط شكسته به هم متصل را به اندازه 90 در جه بچرخاند سپس از انتهای پرچم به نقطه وصل می کنیم با توجه به شعاع فرضی بین انتهای پرچم و نقطه در جهت عقربه های ساعت به اندازه 90 درجه کمان می زنیم (فرضی) تا نقطه ی ابتدای پرچم به دست آید برای نقطه ی انتهای پرچم و نیز نوک پارچه پرچم چنین عمل می کنیم.

برچسب‌ها: ششم , ششم ابتدایی , سوال , پایه ششم

 

نظرات شما عزیزان:

نام :

آدرس ایمیل:

وب سایت/بلاگ :

متن پیام:

نظر خصوصی

 کد را وارد نمایید:

 

 

 

عکس شما

آپلود عکس دلخواه: